俗话说：“一句话说得人笑，一句话说得人叫。”在课堂教学中，教师如果不能恰当地使用反问句，就很容易让学生“叫”起来，从而激起学生的逆反心理。在人们日常交往过程中的某些特定语境下，恰当使用反问句，会起到较强的语言表达效果。可是，在中小学课堂教学中，教师如果过多地使用反问句，不仅不能提高课堂教学效率，反而会影响正常的课堂秩序，导致教学任务无法顺利完成。这样的实例，在中小学课堂教学中屡见不鲜。

一次，笔者旁听了一位刚刚走上讲台的年轻女教师的公开课。这是一节七年级的语文新授课——《散步》。这位女教师面对讲台下的学生和听课教师，心里十分紧张，额头上渗出了细密的汗珠，捧着课本的手也在微微颤抖。尽管如此，她还是控制着自己紧张的情绪，按照教学流程，竭力想把课上得成功一些。然而，拐点在她说出几个反问句之后出现了。在分析课文内容时，她提出了一个问题：“请问，在文章中，当一家人走到岔路口时，母亲为什么变了主意，说‘还是走小路吧！’”随后，她点名请坐在后排的一个女生站起来回答问题。谁知这位女生没有配合她，站起来后一声不吭。女教师明显很着急，多次用眼神鼓励她。然而，这位女生还是没有开口。一时间，课堂气氛变得很紧张。女教师终于按捺不住内心的怒火，一连串的反问句脱口而出：“这么简单的问题你都回答不出来？”“你没长脑子吗？”“你这个样子还来读什么书？”……没等女教师把话说完，那位女生就把书本一扔，气冲冲地朝女教师吼起来：“我是笨，我就是没长脑子，我不读书了，行吗？”说着，就站起来要向外冲。幸好听课教师及时劝住了这位女生。但是，课堂秩序大乱，这堂公开课自然只能以失败而告终。

虽然，这是一个比较极端的案例，后果也比较严重，但是，教师在课堂上随意用反问句质问学生的现象并不是个例，由此带来的副作用不可低估。比如，某位教师在课堂中常常这样批评学生：“你上课不认真，成绩上得去吗？”“别的同学都做题，你怎么就做不出来呢？”“这么简单的题目都不会做，你难道是榆木脑袋？”等等。尽管教师的出发点可能是好的，可是这种语言表达方式无法让学生接受。因为这种质问明显有攻击性，而初中生正处于青春期，心理比较脆弱，这样的话他们听起来格外刺耳。在学生看来，这类表述是对自己的极度不信任，自尊心会受到严重伤害，因此，学生产生强烈的抵触情绪也在情理之中。倘若教师能换一种委婉的句式，或者换成鼓励的表达方式，比如：“上课认真了，成绩肯定上得去。”“别的同学做得来，我相信你也一定做得来。”“这个题目比较简单，我相信你多考虑考虑，应该做得来的。”等等。这样讲话，学生就易于接受，不容易产生逆反心理，与教师发生冲突，并且有利于调动学生的学习积极性，重塑学生的自信心、上进心，课堂教学效果也会明显改观。

（作者单位：江西省婺源县思口中学）