教育部制定的《中小学德育工作指南》要求各地要有计划地培训班主任，提高他们的德育工作专业化水平。教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确指出：“教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。”有效开展中小学班主任培训，是教师培训的主要任务之一。脱产研修、送教下乡、网络研修、短期集中、工作室研修、校本研修等方式，是班主任培训的基本方式。为实现班主任培训注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，“在岗实践研修”被班主任培训广泛采用，且深受欢迎。

班主任培训的“在岗实践研修”，是班主任教师在班级管理实践和班主任工作中，在理论的指导下，解决班级管理实践问题和改进班主任工作的专业发展过程。它具有的过程性、问题性、反思性和研究性特点，制约着其实施的方式方法。我认为，要有效实施“在岗实践研修”应做好“四个结合”：做与学结合、做与思结合、做与写结合、做与研结合。“做”即实践，“学”即学习，“思”即反思，“写”即提炼，“研”即研究。

做与学结合。“在岗实践研修”是理论指导下的班级管理实践和班主任工作。一方面在实践中运用所学到的原理知识（原理、规则和一般方法），实现理论与实践的结合，转化原理知识为行为能力。另一方面，是“做中学”，在实践中体验、感悟，在行为跟进中学习——积累案例知识（即班级管理和班主任工作的特殊案例、个别经验）。

班主任“做中学”，有两条基本途径。其一，向自己学习，也就是班主任教师对自己经历的班级管理和班主任工作，在反复的行为跟进中，不断设计、行动、反思、改进。其二，向他人学习，也就是把自己的问题和案例“贡献”出来，获取专家和同伴的指导和批评，在求教、碰撞、交流、研讨中，分享实践智慧，开拓解决思路。因此，“做”与“学”的结合，既有专业引领与同伴互助的结合，又有案例研讨和行为跟进的结合。

做与思结合。“在岗实践研修”的核心目标是解决问题、改进实践，实践反思是掌握问题解决策略、提高问题解决能力的核心所在。首先是通过“学”与“做”发现问题；其次是对问题进行分析诊断，进行归因分析；接着是探寻解决问题的策略方案，并预期效果。这是“做”前反思。在“做”的过程中，要不断地进行效果评估和策略改进，这是“做”中反思。“做”后，更需要反思的跟进，形成自己的案例知识和策略知识。

“在岗实践研修”反思的价值在于通过专业性思考，逐步形成在复杂情境中决策与应对的能力。对班级管理和班主任工作的反思，主要包括班主任的专业技能、管理行为和教育方法等。“在岗实践研修”的反思主要依靠原理知识为支撑，结合个人的案例知识进行，采用问题引导的方法：是什么（问题）、为什么（产生）、做什么（目标）、怎么做（方法）、为什么这样做（依据）、这样做有什么结果（成效）、有没有其他方法（改进），使反思逐步深入。

做与写结合。这里的“写”具有过程性特点，一是班主任要养成记录过程的习惯，积累案例材料，记录实践体验感悟；二是对过程材料和实践反思进行提炼，形成班级管理和班主任工作的典型案例等。通过“写”，同化原理知识，丰富案例知识，明晰策略知识。“写”的过程其实就是有针对性地解决问题的过程，有目的性地地改进实践的过程。

对班级管理和班主任工作进行专业写作，可以采用多种形式，有教育故事、教育叙事、教育案例、班级活动方案、班主任工作总结和教育论文等。其中，班主任写教育案例需要达到以下基本要求：

一是真实性。案例写作应实事求是，不夸张、虚构。用事实说话是案例的基本要求。反映某个班级或某次活动的案例，可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强案例的真实感，并可以使阅读者根据引述的来源对这些材料作出自己的解释。

二是故事性。一个案例应讲述一个故事。像所有故事一样，一个案例必须要有有趣的情节，要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来。当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。

三是思考性。要把注意力集中在一个论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。不仅要提供论题，而且也要有对方式方法的解释和对以往决策的评价，还需留下一定的思考空间，引发阅读者深度思考和专业对话的动机。

四是启发性。要针对班级管理和班主任工作实践中存在的普遍性、代表性的现实问题，进行问题的诊断和解决。要对面临的疑难问题提出解决方法，使阅读者掌握一定的管理方面的技能，为将来处理类似事件提供策略参考。

做与研结合。我们还需要形成“在工作中研究，在研究中工作”的班主任工作状态，通过对班主任工作的研究，促进班主任专业发展。“问题即课题”，参加培训的班主任教师，要把班级管理实践问题作为“微型课题”，与本校同事、与网络同伴互助合作，进行班主任工作案例研究，实现班级管理经验提升和转化，发展专业素养和研究能力。

“在岗实践研修”的教育研究是基于校本的应用性研究，以解决问题、改进实践为目标，以班主任最感兴趣、急需解决的问题为内容，以教育案例为成果形式，做到“小”（切入点细小）、“新”（关注热点难点问题）、“深”（思考深刻，研究深入）、“融”（理论与实践结合）。通过“微型课题”研究，促进班主任学员拓展学习空间与阅读视野，促进学员之间、学员与专家之间、学员与同伴之间的专业合作，带动更多的班主任参与到“在岗实践研修”的校本研究中来，发挥培训成果的辐射作用。

（作者汪文华，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品。）