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    时间:2017-11-03 08:53          来源:齐鲁教师发展论坛         点击:

     

     “自主性学习”高效课堂教学模式

    新泰市东都镇西都学校  任菲

     

    经过几年的探索创新之路,以学生为本的高效课堂逐步构建成功,教师的教学方式、学生的学习方式得到了彻底改变。但高效的学习和自主能动的学习并不是我们追求的最高境界,以培养孩子的学习兴趣为出发点,以课堂文化为着力点,以提升孩子的生命教育为最终结果的教育才是我们毕生的追求。主要研究成果如下:

    一、构建 “自主性学习”高效课堂操作流程——“学、矫、展、评、练”五步循环教学模式

    自主性学习课堂的基本思想是目标导向、导学卡导学、问题引领。基本步骤是“学矫展评练” 五步。导即学习卡引导;学即依托导学卡学生自主学习;矫即小组内交流;展是课堂上校组之间的大交流;评即在小组展示时其他小组或老师要对展示小组的成果适时反馈评价;练即当堂训练或检测。将学习内容分成若干模块,每一个模块分为若干学习任务,每个任务进行一次上述五步循环过程。

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    活动规则:

    1、班内要安静;

    2、不允许交流,独立思考;

    3、注意力要集中,专心自学,书写认真。

     4、“三姿”要正确:

    (1)坐姿标准。上身与站立姿势基本相同,头正、肩平、身正、立腰挺胸。下身应当是臀部坐在椅子或凳子上,两腿上半部(即大腿部分)自然平放,从膝盖以下的小腿部分自然垂直。两脚自然平放在地上。两臂弯曲平放桌上。

    (2)读姿标准。保持正确的坐姿,身体坐正,腰背挺直,头和上身稍向前倾,不要左右偏斜;眼睛和纸面相距一尺(33厘米)左右;胸部离桌沿一拳左右; 双手拿好书,书本不要垂直,稍稍向外倾斜一点,有助于自己的朗读。

    (3)写姿标准。保持正确的坐姿,眼睛距离课本一尺;胸距课桌一拳;两臂平放桌面,本要放正,左手按纸,右手执笔。执笔时拇指、食指、中指分别从三个方向握住笔杆的下端,离笔尖约一寸左右,笔杆的上部斜靠在食指的根部。笔杆与纸面约呈现45°角。

    5、老师要关注每一位同学,确保每位同学主动学习,三姿正确。

    第二步:矫。

    活动规则:

    1、当小组内所有学生自学完成后,一号同学举手示意,老师点头回应,自动转入合作交流学习阶段;

    2、一号同学组织学生完成以下任务:

    (1)交流要轻声,只要组内听到即可;

    (2)一号带领其他组员对答案,其他同学对一号的答案质疑碰撞,最后形成小组内一致意见;

    (3)一号同学根据老师分配给小组的展示任务,给每一位组员分配具体的展示任务;

    (4)对待展示的问题要做深入思考,不但想一想知识是什么,还要问一下为什么这样。

    3、交流期间老师要统领全局,确保每一位同学积极主动参与,并及时指导学生不良的行为习惯。同时根据所学内容给每一个小组分配展示任务。

    第三步:展。

    活动规则:

    1、展示形式可分为:说、读、写、算、诵、唱、做、演等。

    2、展示内容为老师在第一步中布置的自学任务。

    3、展示过程:

    (1)小组长带领组员按照“快、齐、静”的要求,迅速到指定地点根据展示内容选取合适的展示形式,可以将成果呈现在黑板上或用投影仪投到大屏幕上;

    (2)展示小组避免平行站立,提倡站成斜排,不要挡住听课者的视线。站好后,一号同学说:我们是××组,我们的口号是(小组成员一起喊出口号)……。我们小组展示的内容是任务×;

    (3)一号同学带领组员依次进行展示,展示着声音要洪亮,语言规范、完整,切忌啰嗦,展示书写要工整,切忌潦草。

    (4)展示完毕后,一号同学说:“我们小组展示完毕,请其他小组评价、质疑”,然后一号指定听展小组给他们进行评价,如果其他小组给出高度评价,展示小组要说:“谢谢”。如果其他小组纠正了错误或者给出好的方法,展示小组要说:“我们虚心接受,谢谢你的帮助”;

    (5)当别人展示时,其他听展者注意坐姿要端正,不能伏案托腮等,要安静,认真看、认真听,不能出声,切忌私下讨论,切忌中间插嘴,嘲讽取笑。

    (6)听展者要根据展示及教师补充点拨随时记录。

    第四步:评。

    活动规则:

    1、评价小组一号成员可以根据展示问题的难易程度指定本小组的成员起来评价;

    2、评价时声音要洪亮,不但要说出展示小组展示的对与错,还尽可能指出他们对问题的分析的好与差,如,可以说:“你们小组展示的答案非常正确,而且还指出了答案的由来等”。如果对展示问题有异议,可以说:“我不同意你们的答案或者观点,我认为因该是……”。如果对展示内容有更好的方法,可以说:“你们的展示非常正确,我们还有更好地方法是……,或者还有其他方法是……”;

    3、每次评价完成后,要给展示小组打出分数。(一般满分10分),教师根据学生的成绩分发积分卡。

    4、当一个小组评价完成后,其他小组可以继续质疑,也可以对刚才评价小组的意见进行质疑,老师此时也要积极加入到质疑的行列中来,通过不断的思维碰撞,形成任务的最佳解决方案或达到对知识的真正理解;

    5、质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论,要做到辩中有序,辩中有礼。

    坚决杜绝重复评价,刚才别人说过的就不要在重复,避免无意义的套话,提倡有独到见解的评价,鼓励个性化、创新性的观点表露,形成“百家争鸣”的良好学习氛围,达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的。

    第五步:练。

    活动规则:在规定的时间内,像考试一样快速、认真完成练习题。

    上述五步只是基本模式,不同的学科、不同课型、不同的学段具体的要求也不尽相同,应该灵活运用。

      

    二、形成“三维一体”教学策略

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    三、建立五大教学基本理念

    基本理念一:教学一体化。教学本身是一回事,不能人为分离。教师给学生制定学习的方案,学生根据方案自主能动的学习,达到一定认知水平,再和其他同学共享各自的学习成果,教师引导学生“竞争、思辨、质疑、反馈、评价、修正”,最终形成最佳学习成果。整个过程是学与教的融合,分不清是教还是学,学习过程充满着民主气氛。

    基本理念二:多维交流的教学方式。师与文本之间、生与文本之间交流;小组之内、小组之间交流;生生之间、师生之间交流;知识之间、情感之间交流。课堂教学过程就是学生在交流中成长的发展过程。

    基本理念三:螺旋上升的建构学习特点。学生在教师的指导下,首先达到自主学习水平,然后是达到小组内的二次水平,再达到小组之间的三次水平,最后形成自己的最高水平。经过几个层次的提升,真正掌握知识、培养能力、形成品格。

    基本理念四:动态生成的学习过程。整堂课不光是知识的学习,更是思维的碰撞过程。正是将课堂进行了最大程度的开放,显得教师的预设更加困难。而生成却无处不在,充斥整个课堂,师生只能在生成中不断完善知识结构,让课堂生机勃勃,充满了无限的创造生命力。

    基本理念五:情感交融的课堂环境。课堂不在变得冷漠,而是在互帮互助、相互尊重、感恩中呈现。这对培养协作意识,完善学生品格至关重要。

    四、课堂基本构成要素

    “自主性学习”高效课堂共由3个基本要素构成:优化学习活动、交互反馈式评价、提供学习载体——导学卡。

    1、优化学习活动。华东师范大学教授叶澜用“教天地人事,育生命自觉”来描述她的教育观。“自主性学习”高效课堂从关注知识改为关注人,其最大的特点是对学生的学习活动规则化,模式化的学习活动最大的优点是高效,让学生熟知每一项学习活动的要求,形成活动技能。但活动又不拘泥于形式,不压抑学生的思维,相反的提倡在熟知的活动中产出创新的思维成果。

    2、交互反馈式评价。英国的尹恩·史密斯在《分享学习目标》中的一段论述充分说明评价的重要性:在一个学习任务开始之前,学生们应该清楚他们将要学什么,以及他们怎样学才能学会了。 “自主性学习”高效课堂认为学生的主要活动是自主性学习、合作性学习和展示性学习,学生是在评价中不断反思自己的学习行为,进而不断修正自己的学习成果,最终实现既定学习目标。可以用下图来描述交互反馈评价:

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    3、导学卡。解决“学什么、怎么学、学得怎么样”的问题,其特点是:(1)引导学生学习。导学卡重在“问题引导”,学生根据导学卡提供的路线积极主动的自学,完成导学卡中的学习任务,为组内交流做好充分准备;(2)对学生进行规则意识培养。导学卡不但是知识学习的载体,更是活动呈现的有效方式,有活动就要有规则,它从学习环境、学习习惯、知识掌握、文明礼仪四个方面要求学生有序、有礼、有情的完成学习过程,使课堂凸显了人的生命教育;(3)为孩子的未来学习奠基。导学卡体现的是一种学习思路,随着学生对学习套路的熟知,将学习的程序内化于心,学习卡将取消形式的东西,真正成为学生的一种学习能力。

     

    学习卡示例
     

    课题:             课型:

    班级:         姓名:         书写评价:A□B□C□D□

    综合评价:A□B□C□D□

    学习目标

     

    学习要求

     

    第一步:自学

    任务一:

    问题一:

    问题二:

    ……

     

    第二步:矫正

    1、一号同学带领其他同学对答案,并对出现异议的地方或者其他同学不会的地方进行辅导。尤其关注末号同学的自学情况。2、教师分配展示任务。

     

    第三步:展示、评价。根据分配任务进行展示;每展示一次,其他小组评价质疑。

     

    第四步:自学

    任务二:

    问题一:

    问题二:

    ……

    第五步:矫正

     

    第六步:展示、评价

     

    第七步:定时定量训练

    自学要求

    1、学习环境:

    2、学习习惯:

    3、知识掌握:

    4、文明礼仪: 

    矫正要求

    1、学习环境:  

    2、学习习惯:

     3、知识掌握:

     4、文明礼仪:

    展示、评价要求

    1、学习环境:

    2、学习习惯:

    3、知识掌握:

    4、文明礼仪:

    训练要求

    像考试一样认真、积极

    五、效果与分析

    经过课题组的积极努力,建立了“自主性学习”高效课堂相对完备的理论体系和实践策略。通过本校和一些兄弟学校的实践,发现上述成果有以下突出的优点。

    1、彻底转变学生的学习方式和教师的教学方式。

    “自主性学习”课堂将学习的主动权放给了学生,属于学生推着老师走的课堂。该课堂给每一位同学说话的机会,给每一位同学评论辨别的机会,教师仅仅作为学生学习的一份子参与到学习活动中来。真正让学生认识到学习是学生自己的事,学习应当积极主动的参与,学习应该遵循一定的规则,学习需要同伴的互相帮助,老师只是给我创造学习机会的人。一旦形成良好的学习品质,孩子便可有持久的学习动力,学有兴趣,学出自己的风采。在你喜欢什么样的课堂调查中,我们把实验前后的课堂做了比较,98%以上的同学喜欢现在的课堂,当问到为什么时,普遍感到现在的课堂有意思。

    2、将知识学习与能力培养有机结合起来。

    学习知识的主阵地在课堂,但是我们更不能轻视知识学习的副产品——能力的培养。“自主性学习”高效课堂将两者很好的结合起来了,一方面学生通过自己的努力、同伴的帮助、教师的引导学到了知识,在学习的过程中更需要学生自己的独立思考、独立的探究、寻求帮助、表达意见、评价别人等等。久而久之学生在经历学习的过程中形成了一种学习能力、交往能力、表达能力等等,甚至我们认为这才是课堂所真正的追求的东西,比知识的学习还要重要的多。在调查家长的时候,普遍感觉孩子在家做作业的主动性高了,独立性强了,甚至在生活中更体贴家长了,生活习惯也有了改变。

    3、将习惯培养与品质修养有机结合起来。

    “自主性学习”高效课堂在育人功能上有了新的认识,课堂少了一份功利心,多了一份宽容心,少了一份斥责,多了一份平等与和谐。学生能在宽松愉悦安全的环境中真正找到学习的乐趣、思考的乐趣、分享的乐趣,民主气氛越来越浓厚。越来越能正确的对待别人的评价,哪怕言辞激烈的评价,他们也会虚心接受,只要对方的观点是正确的,改掉了以往自我为中心的心性,天下老子第一的坏思想。对别人的帮助发自内心的感谢,持有感恩之心,课堂上充满了礼仪之风,就连我们学习小组起名也和德育教育结合了起来,让学生的人格塑造无处不在、无时不在,短短的两年效果非常好,打闹说脏话的几乎没有了,文明用语时时处处都能听到,我们认为这样的学生将来才是社会主义合格的接班人吧。


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