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  • 杭州江湾小学
    发布时间:2019-06-10 14:05          作者:贾 勇 牛 莉          来源:齐鲁教师发展论坛         阅读:

    一切源于童年

    ——记杭州江湾小学“童年味道”课程体系开发与研究之路

    童年意味着什么?答案似乎毋庸置疑——美好与爱,纯真与清澈。教育如同农业,农时是农业的命根子,教育也不例外。儿童的天性、能力的正常生长有一定的程序,如果我们的教育打乱了这个“农时”,那只会造就一大批年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。因此,给孩子创造一个宽松的成长环境,还孩子一个快乐的童年,是所有家长、教育工作者乃至整个社会的共同责任。

    自2013年创建之日起,杭州江湾小学就以“打造童年味道教育特色学校”为使命,以“半天学校,童年味道”为办学理念,以“不能因为读书,而使孩子失去快乐的童年;不能因为考试,而使孩子失去学习的兴趣;不能因为升学,而使孩子失去生活的能力”为办学宗旨,致力于具有江湾特色的童年味道课程群的开发与研究,走出了一条课程育人的新道路。

    课程育人

    构建“童年味道”课程群

    江湾小学缘何如此重视童年味道课程群的开发与研究?缘何如此重视课程育人?学校掌舵人沈兴明校长告诉笔者,在他看来,教育的核心是育人,是让孩子成为一个充满快乐、富有智慧、对社会有用的人,而不应将升学质量作为唯一目标。这里的“课程”不仅是学科课程,还应该是独属江湾小学特色的“T+X”课程模式。他之所以强调“课程育人”的重要性,是想通过这个理念带领大家回归教育原点再出发。

    何谓“T+X”课程模式?

    “T”意味着学校始终坚持一套国家规定课程,开足开齐国家规定的课程;“X”是重新架构的校本课程。课程设置紧扣童年味道,紧扣学科味道,紧扣学科四重目标(语文重积累,数学重思维,英语重交际,综合重素养)。

    学校将“T+X”童年味道课程分为三大体系:种子课程、营养课程、生长课程。种子课程:以学科核心知识为中心,着重培养学生的认知与技能。关键是筛选,主要方法是“单元整合”(也称T部分),起到固本作用。营养课程:是基础课程的拓展和延伸,主要目的是拓宽学生视野、提升学生素质(也称X部分),起到养根作用。成长课程:提高学生综合实践和创新能力,彰显学校、学科特色,体现童年味道,起到提升作用。

    “种子课程”是基础性课程,是国家和地方课程标准规定统一的学习内容。“营养课程”和“生长课程”是指拓展性课程,是学校提供给学生自主选择的学习内容。

    “一个孩子就是一个家庭的希望,一个学生就是一个家庭的重托。教育的梦,从来都是沉甸甸的责任。”沈兴明校长表示,学校力求通过搭建完整的儿童味道课程群,在保证基础教育的同时,不忘帮助学生提升综合能力素养,在玩中学,在学中乐!

    全面探索

    培育有儿童味道的健康人

    谈到学校育人目标,沈兴明校长说:“小学教育,首先是培育有儿童味道的健康人!儿童味道是保有儿童纯真的气息,是心性、习惯、认知等方面的综合体现。儿童不是小大人,儿童的世界是一个神秘的、诗的、艺术的世界,他们的世界里有着丰富多彩的游戏、充满想象力的童话和美妙动听的儿歌。健康是一种在身体上、精神上的完满状态,以及良好的适应力,而不仅仅是没有疾病。”

    如何“培育有儿童味道的健康人”?江湾小学提出学生在小学阶段的6年时间里遵循“生活即教育”的理念,向生活学习、向社会学习、向大自然学习。

    学校构建了四位一体的社会实践课程,即:春季(亲近自然远足踏青)社会实践活动、春假社会实践(进企业)活动、秋季社会实践(进高校)活动以及秋假第二课堂社会实践活动。让学生在小学6年的学习生活中参观6个自然人文景观、6家企业、6所高校以及6个第二课堂活动基地。

    在班级管理方面,学校创新性地实施了“三位一体立体写作”班级管理新模式。江湾的“三位一体”成长对话就是在孩子德育过程中,改变学校教师一统天下的局面,提升孩子和家长的主体地位,促进孩子、教师和家长三方的对话,即对生活中的人或事,激发学生和老师的对话,老师和家长的对话,家长和孩子的对话,经常性、多样性地保持三方沟通,统一三方对德育的价值观,最终使德育工作插上翅膀。

     

    在课时安排方面,学校也别出心裁地采用长短不一的课时。基础课时35分钟。主要安排语文、数学、英语、体育等国家基础性课程,也就是T部分内容。这一方面可缓解学生课上的疲劳,同时要求教师必须带领学生精学精练。“大课时”60分钟。大课时主要是经典素读、小古文、游戏数学、轮滑等拓展性课程,也就是X部分内容。充分的课时安排,使学生能够更好地运用自主、合作、探究的学习方式开展学习。“小课时”20分钟。比如每天清晨20分钟的晨诵,每天中午20分钟的习字,每天下午20分钟的作业整理课等,使这些零散的时间也能够作用于学生发展。灵活的课时安排,是对学校“因学定时”的充分体现,是对学生为主体教学的充分尊重。

    至今,学校共开设出思想与品德、人文与哲理、自然与科学、体育与健康、艺术与生活等六大类28门选修课程群。在选修课程的开发与建设过程中,学校本着充分挖掘现有师资潜力的原则,让全体教师根据自己的特长兴趣及研究方向,在学校确定的六大类中,上报具体的选修课程和开发项目,最后由学校统一调整。同时,学校还创造性地发动和挖掘家长资源,鼓励家长积极申报家长课堂。此外,利用地处高教园区的区域优势,学校广泛联系了周边的高新企业、重点高校,让企业和高校都加入到学校的选修课程建设中来,不仅拓展了选修课的课程资源,更加拓宽了教育资源。学生选择的余地大大增加,选修课程教师队伍也日益壮大。

    就这样,江湾小学的学生们人人都有了一张属于自己的课程表。选修课程,就成了学生生命成长过程中的一份“营养菜单”,深受学生和家长的欢迎。

    在此基础上,学校打破了传统的一学期只读一本教材的概念;打破一堂课一个教师一讲到底的模式,整合各类课程资源、活动资源和教育资源,让学校所有教育活动回归到“童年”,保护“童心”、激发“童意”、充满“童趣”。

    以语文学科课程整合为例,学校首先进行了课程群的整体规划,立足单元重组,重构语文课程。如今建立起了四大核心课程群:以单元导读、聚点探究、单元提升为主要模块的种子课程,以群文阅读、整本书阅读、习作指导为主要模块的生长课程,以小古文教学、经典素读为主要模块的新传统课程,以影视文学欣赏为主要模块的新媒介课程等。

    在江湾小学,无论是对于学生还是教师,学校实行的是一种遵循其原有基础及其发展规律的健康的培养方式。“成功比成绩重要,成长比成功更重要。因为成绩只代表着学业上的进步,有时甚至就是分数的代名词;成功固然可喜可贺,但成功可能是一时的,有时囿于一域;成长则是人存在的价值、教育的价值,亦是教育的终极意义。健康指引,不人为扭曲;悉心扶持,不拔苗助长,让每一名师生健康快乐地成长。这是基于对基础教育本质的理性认识,基于对学校现状的深刻体察,基于学生素质全面发展的需要。”一位教育名家这样评价江湾小学的办学情况。

    科学引领

    打造创造未来的教师团队

    在任何一场变革中,都会出现持各种态度的力量:狂热的推动者,坚定的支持者,审视其影响的观察者,悲观者甚至是反对者。对于江湾小学而言,亦是如此。

    江湾小学创办于2013年9月。成立之初,仅有22位教师,且有一多半为应届毕业生。作为全新的学校、全新的教师,特别是教师绝大多数是“90后”,缺乏经验、缺少师傅、目标不明确,要在全校范围内推广童年味道课程群,是一件有不小难度的大事。沈兴明校长深刻认识到这一点,他没有急功近利地使用行政手段强推课改,而是按照课改的理念,遵循课改的客观规律,采用行动研究的方式,带动广大教师通过课题研究,通过促进自身专业发展,让教师们自发地认识到课改势在必行,进而主动地开展课改。真正发挥教师的主体作用,而不是被动地应付式地参与。

    首先成立教研共同体,帮助教师互相促进提升。全校所有教师根据自己的兴趣和研究基础选定研究主题,按照同向自主的方式组建教研共同体,开展教学研究活动。每个教研共同体至少有一位成熟型教师作为带头人,弥补新教师缺乏经验这一不足。对于美术、音乐无成熟型教师这一现状,实施跨学科组团。共同体以“看课、议课、观点报告、研究文章”为基本流程,做到一人上课,全组参与。江湾小学人称这为全组总动员的立体式教研活动,打破年级之间的界限,打破学科之间的界限。这样,理论学习、课改实践、论文撰写从此不再是负担和任务。

    其次是专家引领,助推成长。将教学资源进行整合,实行专家学者、名师骨干、学科带头人、教学能手的合力引领,“与名师对话、和专家同行、做教育智者”的专家导航活动一直贯穿于江湾小学校本研训的始终。

    两年多时间里,学校共举办了12次课程认证会,请来专家50余人次。沈兴明校长也因此成为浙江省教育部门深化义务教育课程改革讲师团成员之一,分别在杭州市、丽水市、衢州市以及浙江省深化课程改革大会上作经验介绍,并分别在浙江师范大学、绍兴文理学院、富阳、萧山、临安、绍兴等地作报告。

    天道酬勤,学校也先后荣获“浙江省教科研孵化基地”“浙江省课程整合实验学校”“浙江省深化义务教育课程改革先行学校典型经验”“杭州市首批义务教育阶段深化课程改革试点学校”等荣誉。

    潮平两岸阔、风正一帆悬。江湾人前进的步伐不会停止,江湾小学必将不断开拓童年味道教育更辽阔的原野,写下新的光辉篇章。

     

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