要紧紧围绕“立德树人”这一总目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这不仅为新形势下的教育工作指明了方向，也揭示了教育的本质。始创于1909年的永康市古山小学（原名崇正小学堂），一直秉承并践行“德育为先，立人为本”的崇正教育理念，积极培养阳光、勤奋、孝敬、诚信、自律的崇正少年和仁爱、活力、博学、敬业、合作的崇正教师。崇正，是指崇德养正，启智开慧。“崇德养正”，是推崇高尚道德行为，追求美好、完美的人生；启智开慧，是要培养学生知类通达的能力，涵养正道，树立正确价值取向。

    在崇正教育这一办学核心价值理念的引领下，学校不断培育“民主、积极、合作”的崇正文化，充实、完善“崇正”精神文化体系，并将崇正文化渗透于学校的课程、教学、管理和环境之中，助推学校内涵发展。经过多年的教育实践，学校荣获全国青少年校园足球特色学校、全国红旗大队、浙江省文明学校、浙江省示范性小学、省心理健康教育示范点学校、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心浙江工作基地城乡理解教育实验学校、浙江省教育学会农村义务教育分会先进集体、金华市第六批艺术特色学校（体育）、金华市第七批艺术特色学校（版画）等多项殊荣。

    融入文化元素的崇正育人环境

    在“崇正教育”理念的引领下，学校以“传承、文化、生活、运动”为主线，把“二风一训”等文化物质巧妙地蕴含在校园环境、教育设施和人文景观中，营造走廊文化、大厅文化、墙壁文化和橱窗文化，围绕不同的主题展示学校名人、师生对“崇正教育”的诠释感悟和教与学成果；以“四线三园”为骨架，建设人文气息浓郁的校园环境。校门口的崇正广场、崇正喷泉和崇正景墙，装饰凸显学校核心价值的“崇正”。校园中的崇真园，期望师生思想上深思不止，行动上谨慎而不惧；崇文园则是勉励学生不断提升自身，并注重德智体美劳全面发展；崇正园则以优美的曲线为原型，创造出灵动活泼的学习与休息空间，陶冶师生情操。

    从师生成长出发的崇正管理制度

    学校构建一切从师生成长出发的崇正管理制度，充分考虑师生发展的需求，让“人人获得尊重，人人获得发展”。建立和完善以“理解·自主”为主线的学生管理制度和机制，建立学生班级自我管理制度、学生发展指导制度、多元评价制度、表彰激励制度等，设立“崇正少年奖”，对自主学习、发展方面表现优秀的学生予以表彰奖励。学校以“让每个教师自主发展，让每个教师幸福工作”为指导思想，改革教师管理制度，建立和完善《古山小学章程》《教师岗位职责》《星级教师评定标准》《教师专业发展规划》《校本研修制度》等制度，将制度化管理与人文关怀和精神追求结合起来，引导、鼓励教师争做崇正好教师。

    多元、有序、高效的崇正课程体系

    在课程规划、建设与实施中，学校从服务学生的角度入手，综合考虑学生主动发展、个性发展、终身发展及核心素养等方面的发展需求，以“崇正教育”为思路统整国家、地方、学校三级课程，强化国家德育课程的校本化实施，积极策划崇德活动课程和“崇智、崇体、崇艺、崇技”拓展性课程，从课程目标、课程结构、课程内容等方面，构建多元、有序、高效的课程体系。学校以“满足学生发展需要，促进学生多元发展，引领教师自主成长”为指导思想，制定了《崇正校本课程建设方案》和《深化课程改革实施方案》，规划和建构了崇德、崇智、崇体、崇艺和崇技五个模块的崇正校本课程，突出崇德活动和社团活动课程建设，满足学生个性化发展需要。

    以学生为本的崇正自主课堂

    学校构建以学生为本、以导促学、以学论教、导学教合一的扎实、充实、丰实、平实和真实的崇正自主课堂教学模式。扎实是指学生的学习是意义的，其标准是看学生进来时与出去时相比是否有了变化，有多大变化；充实是指对多少学生有效，效率有多高；丰实是指课堂互动要有师生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入；平实是指课堂的常态性；真实是指有待完善的课，强调有缺憾、待完善的课才是真实的课。

    以学生为本，是指引导学生自主学习、学会学习的教学。以导促学，体现在教学目标和教师角色作用方面，主张教师的作用应定位于引导、点拨、组织、评价、激励等方面，而不仅仅是教授知识技能。以学论教，指先学后教，主张教师的教需要围绕学生的学进行，教服从于学。导学教合一，体现在教学组织形式上，提倡班级授课与小组合作学习、个别教学相结合，教师讲授与学生自学相结合。崇正自主课堂教学一般模式的操作步骤是“五环十步”：目标导向—简短导入，揭示目标；自主学习—有效导学，独立探究；互助探究—交流研讨，概括新知；巩固内化—分层提高，巩固练习；总结归纳—反馈交流，回顾迁移。

    永康市古山小学自2013年被确立为永康市综合改革试点学校后，激流勇进，不断丰润着崇正教育的内涵。一方水土养育一方人才，百年文化名校必将孕育出更多名贤精英，焕发新时代的耀眼光芒。

    （王丽丽 王 江）