一所新学校，如何借助“名校”之光迅速崛起？一所“名校”的分校，如何在统一的文化中找到独特的办学风格？陕西省西安市灞桥区东城第一小学黄邓分校，用两年多的时间验证了依托“名校”个性发展的办学命题。

    作为灞桥区教育局探索名校办分校的一所示范学校，黄邓分校在东城第一小学“点燃成功人生”的办学理念基础上，以“让生命发光”的课程理念，创建了“萤火虫”课程体系，并以灵动课堂、专题项目式学习、整合课程学习为抓手，在传承中超越“名校”。

    目前，灞桥区已组建6个“名校+”教育联合体，其中的东城一小+东城一小黄邓分校+电力小学，形成了“名校”+“新校”+“弱校”的联合发展格局。灞桥区教育局局长郑伟表示，“名校+”工程的实施，保障名校文化在“+校”最大限度的辐射推行，确保了“+校”各项工作迅速提升，从而促进基础教育优质均衡发展。

    输血 补血 造血——成就“明校”，联合体活血共生

    曾经，西安市第五十六中学的师生特别羡慕东城一中的“好条件、好成绩”。如今，作为教育联合体，从共同教研到统一检测，从送教进校到师生交流，这两所中学实现了更紧密的交流共进，更便捷的资源共享，更顺畅的管理共赢。

    联合体制定了《“名校+”发展规划》，积极构建合作平台，通过师徒结对、学生交流、同步检测等多种形式，充分发挥东城一中优势，为西安五十六中“输血”。东城一中副校长王战胜表示：教育均衡发展需要学校共同提升，“名校+”工作坚持通过行政联席例会碰撞思想、协调管理，通过确定阶段性目标，提出实施方案，落实主体责任，全力助推“+校”发展。

    “如今，东城一中的硬件设施两校共用，管理上实现了联合办公，科研工作计划联合制订，特别是通过联合检测，学校师生在比对中找到了差距，在体育艺术等活动交流中找到了信心。”西安五十六中副校长董江涛高兴地告诉记者。

    同样，灞桥区东城二小与东城二小红旗分校、热电小学组建“名校+”联合体，秉持“一体打造，一体发展”理念，从“输血”“补血”走向“造血”，实现三校“比翼齐飞”。

    借助东城二小国家级教学成果奖二等奖“边学边交，自主领悟”课堂教学模式和热电小学获国家级奖项的航模社团，东城二小“名校+”联合体发挥各校优势，深入实施课堂教学改革，积极推进三校航模社团建设，使两项国家级奖项在联合体学校中大放异彩。

    同时，三校成立“23331”联合体名师工作室，实现同步推进“23331”教研模式；发挥教科研优势，成功举办“全国基础教育质量论坛暨课业改革与小研究生学习实验交流研讨会”等全国性研讨活动，使东城二小“名校+”联合体在教师专业成长、教学水平互促、优质资源共享、教科研联动等方面呈现喜人成果。作为“+校”，热电小学副校长赵彦红认为，正是在这样的联合中，在“名校”不断“输血”“补血”中，“+校”才逐渐找到差距、确立优势，在学会“造血”中迅速发展起来。

    灞桥区第二幼儿园通过辐射、引领、带动和扶持灞桥二幼新纺分园，开启了“名校+”引领深度融合的合作办园模式，使幼儿园整体风格与灞桥二幼“蒲公英”文化浑然一体。

    郑伟表示，名校既要有“声望之名”，也要有“方向之明”。那些善于抢生源追求成绩的名校，或可进入“名校+”，但在运行中会遭受“新校”“弱校”质疑，在引领“+校”发展时也会遇到诸多问题，促使其反思办学，在学业与素养发展上寻求新的平衡。

    带动 流动 互动——激活“明师”，共同体联动共进

    灞桥区东枣园小学教研主任姚萍对于名师的示范引领作用感受颇深。名师们精益求精的治学态度、不计得失的辛勤付出，起到了很好的榜样作用，不仅激发了教师的工作热情，也激活了团队的发展动力。

    可以说，从名校名师下校帮扶带动，到联合体学校教师跨校交流，再到同一个年级组教师同研共学常态互动，“名校+”教育联合体教师队伍整体素质提升呈现出新的态势。

    作为“名校”的纺织城小学依托阳光名师工作室，5年来共培养省级教学能手26名、市级教学能手、骨干教师49名。组建教育联合体后，联合体“阳光名师工作室”也挂牌成立，并将名师工作室下沉至东枣园小学和纺织城小学富力分校两所“+校”，开展专家引领、同伴互助专题研修活动。纺织城小学成熟的“3个3”培养模式在联合体的所有学校推广，3所学校牢固树立“名校+，我们是一家”的大教育联合体观念，在教师培养、文化建设、学校管理、教育质量等各个层面开展联动式评价。

    “名校”西安市五环中学与“+校”西安市第六十二中学在教师发展方面建立了“名校+共同体”青年教师培训机制，开展校际之间“青蓝工程”；建立了“名校+共同体”送教机制，开展英语精品学科帮扶活动，五环中学每学期都派优秀英语教师到西安六十二中代课，使农村学生享受优秀师资；建立“名校+共同体”教师阅读机制，两校发挥优势，校际间的读书讲座、阅读欣赏、书法切磋等活动经常开展，进一步促进了教师文化素质的提升。

    东城一中物理教师叶婧与西安五十六中教师薛洁结对，共同研讨、同步备课、共享教具。两个人越来越觉得这样的教师组合成为共进的“学习共同体”，彼此之间的互动早已超过“帮扶”要求，她们在不断相互成就。西安六十二中德育主任张永利将这种互动关系总结为：从带动到互动，实现同情共振。作为“名校”五环中学的“+校”，张永利同样感受到了学校教师成长的喜悦，更看到了学生生源数量、质量的提升。

    “名校以‘融合、融通、融洽’为根本，使‘+校’在教育教学改革、教育管理、学生素质教育等方面的办学能力和水平显著提升。”纺织城小学校长唐晓芳如是说。

    为了使教育联合体之间超越行政管理、“名校”更好地碰撞，灞桥区又推出名校专业发展共同体，各“名校”横向强强联手，打造更优质的资源，探索更高效的方法。

    在这样的联动机制下，各联合体学校的教师被激活，一批优秀的教师成长起来。他们不仅发展了教学技艺，更提升了育人能力。在郑伟看来，名师更应该是明师——做心性明亮、育人明白之师，才能育好明日之才，才能更好地将灞桥教育引向高处。

    问诊 巡诊 坐诊——夯实“明策”，融合体诊疗共赢

    灞桥区电力小学执行校长赵鹏发现，作为东城一小的“+校”，学校变化最大的不是因为管理文化的统一，而是名师驻校手把手指导的成效。无论是名师“坐诊”还是教研员“巡诊”，针对教学问题“诊疗”并举，让教师重新认识到如何扎实备好一节课、上好一节课，如何有效引领学生成长。特别是东城一小“灵动课堂”的植入，破解了学校课改难以深入的问题。

    作为灞桥区教研室资深数学教研员，特级教师张艳霞经常深入东城一小“名校+”教育联合体课堂对青年教师进行教学实践指导，反复听、评、研、磨，培养了一批批数学教师中的青年新秀。

    纺织城小学教导处主任王亮告诉记者，“名校+”联合体将重心下移，三校研修同模，每天一位名师交互课堂“坐诊”，普通教师根据所需“问诊”，就这样在听评课、课例撰写及探讨中，不仅帮扶了“弱校”教师，也有效促进了名师专业发展瓶颈的突破。

    教师“问诊”、教研员“巡诊”、名师“坐诊”，让课堂教学改革有抓手。与之前“大学区管理制”相比，联合体学校之间关系更加紧密，互动更为频繁，发展成效更为显著。灞桥区进修学校副校长张许平介绍说，灞桥区夯实“领导包片、干部包校、教研员跟进”的包抓责任，教研员要定时下校、走进课堂。同时，实行“名校+”教育联合体统一考核、统一评价、统一奖惩，促进教育联合体共同提升。

    “只有锁定课堂，在有效的‘诊疗’中，我们才能真正‘让教育教学改革深下去’，发挥课堂的主渠道作用，打造高效课堂。”东城一小校长吴金华表示，教育改革最终都要落在课堂上，好的政策和管理机制最终也要通过课堂体现。

    据统计，2018年西安市核准组建市级“名校+”教育联合体66个，涉及66所“名校”和81所“+校”；区级“名校+”教育联合体193个，两级“名校+”教育联合体共覆盖学生32.4万人，交流教师1506人。其中灞桥区占据6席，在近一年西安市举办的14期名校展示会中，灞桥区承办了其中4场。“名校+”工程的开展，有效缓解了“择校热”“大班额”，促进了“+校”快速发展。

    作为“一带一路”战略发展重要节点的西安，教育体制改革选择“名校+”工程作为突破口，计划通过“公办+公办”“公办+民办”“民办+公办”“民办+民办”等方式，到2021年跨办学体制、跨城乡区域组建140个“名校+”教育联合体。而灞桥区也将在这样的改革背景下，每年至少组建3个“名校+”教育联合体，使全区“名校+”教育联合体至少达到15个，从而培育更多“明校”，提升更多普通学校，加速扩大区域优质教育资源总量，推动区域基础教育优质均衡发展。