邵迎春校长为宁波中学第十二届“身边的榜样”颁奖。沈东巧 摄

    校园是创新教育发生之场所，教师是创新素养培育之名师，学生是创新思维发展之精英。

    ——邵迎春

    小档案：

    邵迎春，浙江省宁波中学校长，特级教师，正高级教师，宁波大学硕士生导师。教育部第二期中小学名校长领航班学员。浙江省“浙派名校长”培养人选，曾获浙江省“基础教育成果二等奖”、浙江省“春蚕奖”。

   “建一流创新型高中，育万千济世英才，这是我们这一代宁中人肩上的责任和担当。”在刚刚过去的2018年，浙江省宁波中学迎来了120年诞辰。校长邵迎春在校庆典礼上响亮地提出了“将宁波中学建设为创新型高中”的宏伟愿景和办学使命。“这是对宁中120年办学历史的传承，也是宁中文化在新时代的与时俱进。” 从2016年8月开始担任校长的邵迎春憧憬，在未来，校园是创新教育发生之场所，教师是创新素养培育之名师，学生是创新思维发展之精英。

    品学共融发展 创建一流创新型高中

    身材高挑、思维敏捷、说话直率、办事利落，邵迎春是宁波市直属高中里唯一的女校长。多年来，她一直在中学教育深耕，宁波二中、宁波四中都曾留下过她辛勤工作的身影。在很多人眼里，她是个十足的行动派，办事效率高，开拓意识强。“格局大、站位高、善于突破创新。”在宁波中学老师眼里，邵迎春是刚柔并济的典范，学校规章制度制定后，必须严格执行，来不得半点马虎，而在具体问题的处理中，又彰显柔性智慧，张弛有度。

    宁波中学历史厚重，文化底蕴深厚，培养了中国自然科学诺贝尔奖第一人屠呦呦以及包括12名中国两院院士在内的各类杰出人才。面向未来，宁波中学如何承继辉煌，又走向哪里？这曾是久久萦绕在邵迎春心头的一个问题。她认真梳理学校的发展历史，努力从历史中寻找过去和未来。

    在宁波中学校史中，开篇即有“经国以自强为本，自强以储才为先”“陶成英俊子弟，以开风气”的主旨，这带给了邵迎春启发：储才为先、自强为本，是学校发展的必由之路，而一直以来，宁波中学始终倡导“学术自由、兼容并蓄、民主治校、与时俱进”的办学精神，那么今后的办学，就应该“创建一所一流创新型高中，从整体上探索普通高中特色发展之路”，这不仅是“百廿宁中精神”的一脉相承，更契合了当下教育的发展趋势。

    “创新型高中如何办？课程建设是关键。”邵迎春带领团队着力构建基于创新素养的学校课程体系，以“品学共融、个性发展”为核心，将学校课程结构分为智能基础、意志品行和志趣专长三大领域，并使之与创新型高中的内在要求进行深度转化和融合，形成了三位一体的课程体系。

    为了课程的有效实施，宁波中学变革了教与学的方式，增加了课堂的开放程度，注重学生的学习过程，倡导在课堂中留白。通过各种形式的学习活动，让学生获得了良好的创新思维与主动探究、合作共享等创新基础能力。面对缺乏相应课程资源的实际，宁波中学鼓励教师开发开放多元、内容丰富、形式多样的课程资源，并有效整合校内外各种课程资源，积极搭建能体现创新品格与素养要求的课程资源平台。

    新的课程体系带来了积极的转变，学生学业成绩和学科素养不断提升，不断有新的突破。宁波中学教学服务中心主任宋捷对此深有感触：“现在，学生学习兴趣浓了，创新素养提升了，他们已不局限于标准答案的获得，而是对问题的来龙去脉及其在整个知识体系中的位置与解决何种现实问题等，能够进行系统的探究和把握。”

    校本研修深化 打造创新型教师队伍

    “作为创新型高中，要致力于营造激励教师创新发展的文化氛围，建立科学合理的创新激励和保障机制，使其成为自身创新发展的亲历者，发展每一位教师的创新素养培育能力。”邵迎春说。

    为此，宁波中学设计和实施了“三阶段、整体化教师创新发展研修”项目，以创新发展为新视野，深化校本研修模式，以创新发展思考、创新发展研究、创新发展分享等多种方式，促进教师的专业成长。

    “三阶段、整体化教师创新发展研修”项目，具体包括“0—3年”教师养成性发展研修、“3—10年”教师提升性发展研修和“高级后”教师引领性发展研修，以及与之相配套的基于创新发展视野的教师培训、发展激励、学术委员会、以学生创新素养培育为起点的教师成长历程等内容。比如，学校面向已获得高级职称且具有较好学术素养的教师，实施“高级后”教师访问学者研修计划，为已具备较高发展水平的高级教师，提供进一步发展的创新平台，从而打造一支具有较强创新发展素养的教育家型教师队伍。

    “现在，在宁波中学，你可以看到有良好的专业成长生态，有浓郁的创新科研氛围，有完备的教学软硬件，有精诚合作的教研团队，有勤勉的个体治学态度。”学校教师发展中心主任陈宜挺说。

    近几年暑假，学校都会组织教师去重庆大学、华中师范大学、中国海洋大学等高端学府进行研修，或者组织教师去国内知名中学开展交流活动。除了内在提升，学校近两年还引进了生物学科金牌教练、化学学科高水平教练等高端人才，更是激活了整个教师队伍。为了充分调动学校各要素的主观能动性，使各方积极主动地融入学校整体管理，邵迎春还引入教育视导制度，改变了以往标准固定化、片面化等问题。

    “想让教师关爱学生，首先要学会关爱教师。”这是邵迎春一以贯之的理念。给每位教师在宿舍楼配备床位，建成健身房、教工视听室、教工乒乓室等休闲空间，组织开展丰富多彩的教工活动，每个月给教职工发放茶叶和咖啡等，学校对教师的人文关怀正是渗透在这些点点滴滴之中。

    为让教职员工能安心工作，宁波中学在校内办有托儿所。去年，学校对托儿所的场地进行了扩建改造并通过了室内环境检测，从而为入托的教职工子女提供更加安全舒心的成长环境。为满足教师遇到加班或开会需要延迟接送的需求，邵迎春跟托儿所商讨了“弹性接送”制度，很快就解决了教师这方面的后顾之忧。

    “一所创新型高中应该有其独特的创新发展氛围，学校会想方设法营造创新发展文化，想教师之所想，急教师之所急，助推教师追求创新发展，生成教师创新素养培育能力。”邵迎春说。

    成长导师育人 探索新型育人方式

    “十八而志，筑梦前行”。500多名高三学生与他们的家长齐聚校园，共同经历成人礼的重要时刻。学生在家长的陪同下，走过十八道成人门，肩负起奋斗青春和实现梦想的使命。整个成人礼隆重庄严，又充满生机与活力，到场的人无不为之动容。策划成员之一高三学生褚林瑜透露：“活动是校长和我们一起策划的，她的建议让我们深受启发。”

    “从贯穿学生完整学校生活的育人管理机制上，加以研究与探索，提供与之相适应的育人方式，也是建设创新型高中的必经之路。”邵迎春说。宁波中学在实行班主任负责制行政班管理同时，将成长导师制也引入学校育人范畴，以此根据学生的学习能力与专业兴趣、认知结构差异、心理发展情况和个性成长需求，由导师面向学生个体，在学业指导、心理辅导、综合素质评价等方面与学生进行互动，面授机宜。

    成长导师制把以往相互分离的学生学习、生活、心理和发展整合于一体，其活动时间和内容也贯穿了学生整个学校生活，而且还可拓展到学生的校外时空，将育人功能聚焦于学生个体创新素养发展，从而真正营造出全员育人、创新育人的学校育人文化。

    宁波中学还多维共进，开展有计划、有针对性的生涯规划指导。除了学科教师向学生详细介绍本学科的课程内容、学习方法以及关联性的高校专业外，学校每学期组织学生到宁波市职业体验中心及浙江大学宁波理工学院40个专业、宁波经贸学校19个实训室，进行走校专业（职业）体验，了解他们自身的专业（职业）倾向。同时，还邀请有关专家教授及各行各业的学生家长，进校为学生开展面对面的指导，为他们打开一扇一览不同行业形态的窗口。

    每到岁末年初，宁波中学都会迎来盛大的社团嘉年华。全校37个社团在室外篮球场、文化长廊和社团一条街，开展精彩纷呈的社团特色活动，校园处处洋溢着青春活力。“每一个社团都有自己的品牌和文化，都有很强的凝聚力与创造力！”邵迎春说，“除了社团，校园内还有研究性学习、社会实践和各类校园活动，为学生搭建个性发展与施展才能的广阔舞台。”

    在创新型高中的蓝图绘制过程中，通过一系列创新性因素的形成与浸润，将引导师生走上良好的创新发展之路，使每个人都有自己的发展途径与志趣专长。邵迎春相信，“在宁波中学，创新精英未来可期！”