一所百年老校，谁也不会想到，在过去相当长的一段时间里，渐已沦落至老百姓口中的民工子弟学校。师生固化思维的壁垒如何打破？学校落后的面貌如何改变？在潘文彬眼里，最美的是学生，最真的是童年。

钟山之麓，长江之畔，毗邻奥体，屹立河西。在这里，拥有一所百年老校——江苏省南京市中华中学附属小学。走进学校的大门，“天性小班，真实儿童”八个大字赫然映入眼帘，满眼的绿色，满眼的生机。丰富的文化，肆意的童趣，无不昭示着这所百年老校的深厚底蕴，更体现着治校者的办学智慧。

2013年秋，特级教师潘文彬被调至中华中学附属小学担任校长。作为一名教师，潘文彬是一位佼佼者。然而，作为一校之长，他并不知道今后等待自己的将是什么。这所百年老校，始建于光绪三十一年（公元1905年），原名“龙江学堂”，自有其历史的厚重感，但陈旧之风也极甚，相当长的一段时间里，渐已沦落至老百姓口中的民工子弟学校。师生固化思维的壁垒如何打破？学校落后的面貌如何改变？

潘文彬办学之路的新课题就此开启。

传承百年基因，让发展“有情有义”

从正式被任命的那一刻起，潘文彬就开始思考办学方向。

一个场景让他念念不忘。那是一个艳阳高照的上午，一位退休老教师兴致勃勃地来到他的办公室，向他介绍了这所学校的发展历史，并衷心希望在他的带领下学校会发展得越来越好，越来越有内涵。

老教师不经意说的一番话，却引发了潘文彬对这所学校发展蓝图的新思考。

是的，一所百年老校有着自己的文化基因和历史传承。这种文化基因根植于师生心灵深处，又浸润在师生言行举止之中。那么，这所百年老校的文化基因是什么？值得传承的又是什么？

于是，潘文彬潜心研究这所学校100多年来走过的足迹。在与教师交流、与专家探讨的过程中，他把目光聚焦到学校的“一训三风”上，聚焦到“上新河”这个学校曾用名上。能否将两者融合起来，既传承发扬这所百年老校的文化，又注入时代发展的因子，构建学校新的发展愿景。有了这样的想法，该如何提炼呢？

在潘文彬看来，“上”作为校训，最为恰当。因为“上”赋予了诸多意蕴：一是“上新河小学”之“上”，传百年老校之神韵；二是“上下求索”之“上”，拥有“向上攀登”的信念；三是“上善若水”之“上”，培育“若水一般灵动”的智慧。

“新”，是这个时代的特征，以此为教风，是很有意味的。因为“新”可以从以下几个方面进行诠释：新追求，与时俱进，追寻梦想；新理念，革故鼎新，生长思想；新举措，改进行为，创新实践；新成效，稳步发展，日新月异。

“和”，与“河”是谐音。“和”字意味无穷，自古就有“礼之用，和为贵”“家和万事兴”“君子和而不同”等说法，“和”是中华优秀传统文化之意蕴，用“和”作为校风既能体现这所百年老校的风韵，也能体现中华优秀传统文化在这所学校的传承发扬。作为校风的“和”意味着追求和谐的发展、拥有平和的心态、营造融洽的氛围、创设适切的教育。

学风该怎么确定呢？就在百思不得其解之时，潘文彬想到教育家陶行知先生的一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”他还想到了科学家李政道先生说的话：“学问学问是要学会问，而不是只学会答。”

问，一下子闪现在他的脑海里。

问，对于儿童的学习来说是何等重要。

经过一番深思熟虑，在潘文彬的倡导下，学校新的“一训三风”（校训、教风、校风、学风）诞生了，并且将其展示在学校大厅的四根立柱之上。

如今，进出学校的师生，每每看到大厅柱子上的“上”“新”“和”“问”这四个醒目的大字，总是感慨良多。

追寻绿色质量，让发展“合情合理”

江苏省语文教研员李亮曾评价潘文彬为“清醒的教育者”。

“我所认识的潘文彬，准确地说，认识潘文彬的一个侧面，是他对教育确有明晰而深刻的理解”。南京师范大学博士生导师黄伟说，在“乱花渐欲迷人眼”的今天，在芸芸众生急功近利以“分数”论成败的当下，潘文彬有自己的坚守。他一再强调，分数不等于质量，教学质量应该追求一种轻负高效的绿色质量。

什么才是轻负高效的绿色质量呢？潘文彬从四个维度进行了阐释。

一是情感维度。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。亲其师才能信其道，对学习要“好之”“乐之”。教育如果忽略情感培育，必然会出现许多问题，厌学问题也会由此产生。潘文彬全力培养“童心”教师，认为教师的魅力在于有爱心、有耐心、懂儿童、循规律。

二是习惯维度。结合少先队大队部的各项活动，学校设计“梦想银行”储蓄卡，孩子如果习惯好，学期末“梦想银行”积分就高，并能获得“与校长合影、优先评选区优秀少先队员、区三好”等奖励。

三是方法维度。学校教导处、教科室共同加强教师的集体备课，要求教师进课堂前备好课，课后作业精选精练。鼓励教师合作探究，发挥集体智慧，设计轻负高效的练习。教导处每学期按年级整理成册，供下学年的教师参考，形成资源共享。

四是能力维度。学校每学期都会邀请各级各类专家，从学生发展的高站位为教师做培训，引导教师转化“知识本位”的传统思想，着力培养学生的能力，提升和完善学生的思维品质。

尽管如此，一开始也有不少教师并不认可这种“绿色质量观”。

一次，一位老教师忍不住找到潘文彬，抱怨学校不搞题海战术。潘文彬说道：“咱们虽然只教孩子六年，但要对孩子的一辈子负责任。对于孩子而言，反复操练机械知识，丧失了能力培养的关键时期，得不偿失！”

基于为学生长远发展考虑，为学生全面发展考虑，近年来在潘文彬的带领下，学生在各种大舞台上展示自己的风采。

在潘文彬眼里，学校是立德树人的场所。学校的教学质量绝不能漠视人的发展而去追求冷冰冰的分数。如今，这种理念已经成为全校教师的共识。

打造问学课堂，让发展“有情有智”

对于儿童的理解，潘文彬有一个非常简明而纯正的表达：守护天性。人类是自然之子，儿童恰是自然的幼苗。守护天性，即尊重儿童成长的内在规律；守护天性，也是教育的第一法则。

潘文彬认为，让儿童像儿童的样子，教育就要有“顺木之天，以致其性”的思想与智慧，尊重儿童，理解儿童，引导并唤醒儿童自我成长，让儿童能够成为他自己、变成他自己。

“秉持守护天性的理念，让儿童在校园里度过快乐的天真烂漫的童年，也只有这样的教育才是本真教育，才是回归人性的教育。”潘文彬说。

工作之余，潘文彬喜欢在校园里观察，有时会发现一些有意无意压制儿童的现象：生活中，儿童正当的兴趣被视为问题，正常的活动被视为好动，执着的追求被视为顽皮……课堂上，儿童的质疑被忽略，儿童的言说被敷衍，儿童的思想被固化……儿童那稚嫩而柔弱的肩膀承载着过多过重的东西。该从哪里改变呢？当然是课堂。

好问是孩子的天性，潘文彬倡导的课堂改革就从“问学”入手。潘文彬构思“问学课堂”的顶层设计。问学课堂，以“问”为特征，用“问”驱动课堂，教师引导学生“问源”，刨根问底，探寻源头。问流，强调自主实践，建构联系。问法，强调习得方法，生成智慧。问学课堂以“学”为核心，让学生站在课堂的中央，成为学习的主人。这里的“学”细化为五个实施要素，即自主探学、分享互学、优化理学、总结理学、多元评学。这五个要素不是简单的线性串联模式，而是可以根据不同学科、不同教学内容有所侧重、有所取舍。

为了顺利推进“问学课堂”，潘文彬带领团队以“基于儿童生长的‘问学课堂’实践研究”为题进行课题申报，被成功立项为江苏省重点自筹课题。以课题为抓手，引导教师进行课堂改革。

要改变学生，首先要改变教师，潘文彬深谙此理。因此，在教师发展上，他不遗余力。利用“潘文彬工作室”的影响力和平台，他为教师积极创设发展的机会和条件；带领教科室精心设计“龙江学堂”的系列活动——“龙江说事”“龙江读书”“龙江磨文”等，让年轻教师在一次次活动中得到历练、成长；把专家请进校园，高屋建瓴地为教师进行理论培训，引领方向……

在这样系统的培养计划下，潘文彬欣喜地看到教师成长得很快，尤其是年轻教师很快成为学校的中坚力量，推动课堂改革，也加速学校发展，更重要的是促进儿童的发展。2018年，学校的“十三五”教科研成果获得省级二等奖。

无论是外显的校园环境，还是以生为本的“问学课堂”“问学课程”，都体现着“儿童立场”。也正因为如此，这所百年老校实现了华丽转身，成为大家交口称赞的“家门口的好学校”。

现在，只要你漫步中华附小的校园，感觉处处是景：一楼的美丽中华，二楼的武韵中华，三楼的墨香中华，四楼的活力中华……

一切为了儿童，为了儿童的一切。因为，在潘文彬眼里，最美的是学生，最真的是童年。

（潘文彬，江苏省南京市中华中学附属小学校长。江苏省特级教师，中小学正高级教师，江苏省人民教育家培养对象。曾获“全国优秀教师”“江苏省优秀教育工作者”“南京市劳动模范”等荣誉）