陈大伟 成都大学师范学院副教授

随着新的科学研究不断出现，技术手段的日新月异，人们对生活和教育的要求不断提高，“变将是唯一的不变”。对于变化，一方面需要穷则思变，见贤思齐以及为追寻理想美好的教育而变；另一方面，在种种的变中，思考教育有没有不变的东西，有没有万变不离其宗的坚守。寻找这样的坚守就是寻找茫茫黑夜中的“北斗星”，找到这样的坚守可以让自己的教育生活“脚下有根、心中有魂”。

几年前的一个论坛上，北京师范大学教授林崇德转述台湾地区高震东校长的话，“学生学‘生’，学习生存，学习生活”，这让我开始重新审视教育，让自己发现了教育原点——学生。

从对学生的理解看，狭义的学生是在学校里，在成人、同伴的帮助或影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。学生到学校里干什么？不是学“考”，而是学“生”。他们要学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严，这是学生到学校里的意义和责任。这也是教育和教师的使命，是一个共同的目标和方向，各阶段各学科师生应该为此齐心协力。由此审视我们的学科教学，语文教师不仅定位于教语文，更应定位于用语文教学“生”。如果语文教学不能实现这样的定位，就失去了意义和价值。这样的理解和坚守，可以真正帮助我们从学科教学走向学科教育。

基于教学“生”的理解，在教学中不仅需要考虑教学目标，还需要思考和审视这些目标的教学意义——对于学“生”的意义。基于教学“生”的教学设计，就需要挖掘和利用有利于学生生存、生活、生命的内容，教给学生一生有用的东西，让学习成为学生的一种内在召唤。

学“生”意味学习“生长”，教育意味着教学生“生长”。与工业的“塑造”隐喻相比，我更倾向于农业促进“生长”的隐喻：教育面对的学生是有生命、有生长力的生命体，教育实现的方式是促进学生生长。

做教育要相信孩子内心潜藏着真、善、美的种子，教育的任务就是让这样的种子生根、发芽、开花和结果，使学生生命中的美好可能性得以展现。生长自有其节律和规律，教育不能急于求成、不能揠苗助长。促进生长的教育不是任其自然，而是需要创造和提供生长的条件，防止“病虫”对学生的侵害。同时还要教生长的方法，引导学生学会生长、学习成才。

促进学生生长的条件需要有一定的“生疏感”“陌生感”。教育家苏霍姆林斯基提到：“无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。”我以为，教学效率=学生围绕合理教学内容的适度紧张的智力（或机体）和有价值的活动时间/教学投入时间。教学内容需要让学生保有一定的陌生感和新异性，教学活动需要对学生当下的水平和能力形成挑战性。适当的新异性产生吸引力，适度紧张的智力活动为发展和改变提供基础。认识、理解了新的现象，形成和发展新的能力，心灵得到了新的充实和丰富，学生有了获得感和成长感，他们才会有继续学习、继续生长的愿望和热情。