文喆，长期在北京基础教育界工作，担任过教师、校长，也担任过教育行政人员和研究人员。曾主持过北京市面向 21 世纪基础教育课程改革研究，获得北京哲学社会科学成果奖一等奖。 

在某校听一节公开课时，看到一个听课老师扶着一个学生往外走，我坐在前边，没看见孩子发生了什么问题，孩子从讲课老师身边走过去，老师没有过问一下，其他学生也看着老师扶着学生走出去，谁也没有反应，还是照常提问作答，顺利地完成了教学任务。 

如果就课堂教学的展示来说，这节公开课是很不错的。不过，我感到有些失落。为什么老师和学生对那位同学一点关切都没有，甚至没有过问一声？当然，我们可以批评老师对学生缺乏人文关怀，缺少关心。但我想，事情还不仅仅是这样一个问题。如果不是公开课，就在平时的情况下，老师会这样冷漠吗？应该不会，那么，为什么此时他却这样做呢？我认为，这和我们的教学评价、教学管理有很大关系。师生双方都有一种共同的目的，都要把这节课上好。因为这节课不但可能影响老师的声誉，而且可能影响到学校的声誉，影响到地区的声誉。当大家都在追求所谓的集体荣誉时，这节课被赋予的非教学功能的要求就太多了，于是师生双方都变得冷漠、变得无情。 

由于一节课被赋予了太多的非教学功能，所以老师和学生们实际上是在为我们这些观摩的人表演。而有表演的时候，我们这些人也是更多地关注老师怎么讲得清楚，怎么展示得好，怎么能表现出他的各种才华。大家都忘记了这节课其实是学生和老师的一段生活，是他们共同经历的一段生命历程。在这节课里，老师不但要展示他的教育思想、教育理念，而且要展示他作为一个人如何与人相处。如果大家在这节课上确实都有某种程度的冷漠，那么又怎么能责怪我们的孩子最后会变得冷漠？这一反常的表现，给我们留下了一个沉重的问题。 

在素质教育思想的影响下，我们慢慢地意识到，课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动的实践过程，是学生和老师共同活动的生命过程，是学生的主动活动过程。它必须是有效的，而且是全面的。学生不但要学习知识，而且要学习文化，要学习如何做人，如何面对生活。我们必须注意到课堂教学对学生的全面影响，而不能仅仅看到对他的知识或能力发展的影响。我们的课堂教学要求真，也要求善、求美。一节课，如果老师只是讲得精彩，不能说它就是好的教学；只是学生回答得漂亮，也不能说它就是好的教学，最好的教学就是学生在课堂里进行了有效的全面的学习活动。 

现在的公开课或示范课被赋予了太多的教学以外的东西，我希望能多留给老师一些探索的空间，能让师生在课堂真实地展开自己的生活过程。 

文章来源丨《新课程教学》2018年第6期