李希贵，北京十一学校校长，兼任国家督学、中国教育学会副会长、教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任委员等。先后参与教育部《素质教育观念学习提要》编写组、教育部更新教育观念报告团、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》起草调研组等工作。出版教育著作有《为了自由呼吸的教育》、《面向个体的教育》、《学校转型》、《新学校十讲》等，在教育界拥有广泛影响。

许多学校在创办特色学校的过程中，常会在一些环节上出现问题。例如：我们学校新开设了一门活动课程“名家大师进校园”，每周邀请一位某领域的大师和学生面对面互动、交流。尽管学生非常喜欢这项活动，但有的教师却不支持。为什么会出现这些情况？我认为，一所学校要创办特色学校，仅仅着力于推出具体举措是远远不够的，还必须建立共同价值观。共同价值观一旦形成，在创办特色的过程中，就有了文化元素和文化基础。

确立价值观容易，但形成学校的共同价值观却不是件简单的事。要让共同价值观在学校生根、开花、结果，必须有帮助教师和学生形成共同价值观的机制。

第一个机制叫做“准入制”。学校形成共同价值观并不是把所有美好东西全部搬到校园。所以，总结学校的核心价值观，提炼出支撑学校发展的重要文化，并以此作为共同价值观生长的起点，显得非常重要。十一学校在长期办学实践中，发挥教师和职工的集体智慧，提炼出“学校文化二十条”成为学校文化建设的根本大法。也就是说，当学校要培养新的共同价值观时，就必须首先用二十条进行衡量。

第二个机制叫做“股份制”，是指学校所有成员都参与学校价值观的构建。以语文主题学习实验为例，在进行教学改革时，不仅首先吸收全体语文教师参与研究改革方案，还邀请了部分学生参与讨论；形成方案后，约请教师和部分学生共同编写《语文自主学习用书》；最后，共同形成教学与学习方案。在整个过程中，语文教改的目标、思路、方法和策略，全都来自于师生。整个改革是大家智慧的结晶。

第三个机制叫做政策支撑机制。譬如说，转变课堂教学与学习方式，让学生学会自主学习是我们着力打造的特色。如语文、英语教学，每周拿出两节课让学生走进阅览室读书。可是，一旦有听课计划，教师就常改变方案，把本该属于学生自主学习、阅读的时间还原为传统授课方式。出现这种情况的原因在于，我们对于评价的基本价值观还没有改变。对于什么是一堂好课、好课的要素有哪些等评价问题，仍然沿用过去的评价标准。基于此，尽快建立改革的政策支撑机制就显得十分迫切。