作者简介：严育洪，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”学术技术带头人，江苏省教育厅小学数学学科领军人物，无锡市锡山教师进修学校培训部副主任。发表500多篇文章，出版28本教育专著，多部专著入选教育部推荐优秀课程资源和推荐书目。 

在学校教育中，许多教师一般以为学生的座位只是学生的“坐位”，只是考虑学生的身高体貌来安排就行。其实，安排学生的座位也是教育的学问，高明的教师应让座位成为学生进步的动力。 

给学生一个可变动的座位

学生都喜欢变化，变动座位能够给学生不一样的感觉，也有利于学生的身心健康。教师对座位的安排可以持民主的立场，采取随机抽签的方式，学生根据抽到的号为先后顺序自由选择座位，教师再根据特殊情况做一些微调。

在课堂教学中，不能总是“秧田式”的座位，也需要根据实际情况变化座位形式，以发挥学生的主体作用和有利于学生相互交流。比如在有些课上，适合展开辩论，不妨按照正方反方，让学生分两排相对而坐，更能让学生进入角色。

给学生一个可仰望的座位

前前后后的座位在学生的眼中，有时并不仅仅是一个个座位，他们可能想到的是哪个位置坐的是自己的好朋友，哪个位置坐的是自己学习的榜样，那个位置坐的是自己喜欢的人。此时，学生之间的心理距离远远小于座位之间的物理距离。

学生会因个人的喜好与人际关系的亲疏而希望自己的座位能安排在哪里，此时，如果教师能够明白学生的心愿，投其所好，让学生如愿以偿，这就是对学生最大的激励。比如，有一所学校开设虚拟银行，学生积满一定数量的虚拟币，就可以选择座位，甚至还可以选择同桌。

给学生一组可合作的座位

为了便于学生在学习过程中随时就近组成小组进行合作与讨论，教师可以在安排学生座位时有意识地渗透这种理念。

例如常用的、比较简单的合作与讨论一般是前后两排座位的学生组成四人小组，这样讨论只需前排的学生转身即可。在安排这样的合作小组的学生座位时，为了让互帮互学作用最大化，我们可以根据学力水平的较好、中等、较差三个层次，大致按1∶2∶1的比例组建成四人学习小组，并注意学生性别、性格、兴趣等的差异组合。研究表明，女性比男性更善于协作，有求同心理，而男性的判断力、竞争力强于女性。男女生组合和不同性格的学生组合有利于各种思维方式和性格特征实现优势互补。

这样的四人学习小组学生座位安排，对较差学生或较好学生来说近距离交流的均为中等生，对中等生来说，近距离交流的是较好生和较差生，彼此认知模式有一定的差别但差别并不是最大，思考和讨论问题时容易沟通和带动，必要时转换成同桌讨论亦呈现此种状态。我们都有类似经验——打乒乓球或下棋时，如果对手彼此的水平差距不大，双方会越战越有劲，如果彼此的水平差距较大，双方会索然无趣，学生讨论时也是如此。

另外，在小组合作的安排上，还可采用组长轮流制，同时适当考虑小组成员轮换制，或尊重学生自己的意愿编组，使座位可以流动起来，使每个学生的接触面更广。

给学生一组可互补的座位

一是通过座位实现学生性格上的互补。学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间。将不同性格的学生安排坐在一起，可以起到性格互补的作用。同桌、相近座位的学生性格差异，会给他们带来优势互补的机会。

二是通过座位实现学生能力上的互补。学生的学习基础有强有弱，让基础好的学生与基础薄弱的学生坐在一起，基础好的学生有了做小老师的机会，基础薄弱的学生有了随时请教的对象。这是一种没有“代沟”的沟通，省却了许多不必要的情感过渡环节。上述四人小组合作时的座位安排也是基于这样的考虑。

三是通过座位实现学生性别上的互补。有句俗话说：“男女搭配，干活不累。”学生都希望给异性留下好的印象，恰当地利用这种微妙的心理，将男女生座位交错开来，在学生的行为自律方面可以起到无为而治的作用。

古人考虑问题往往着眼于天时、地利、人和几方面因素。学生的座位，在一定的时空里定格了相互之间的关系，形成了相对稳定的人际群体。打个比方，下围棋时，同样的一颗棋子，高手和低手下在不同的位置，其效果会有天壤之别。善弈者总是费尽心机对待每一步棋的位置，认真地考虑棋子之间的相互配合，以期取得全局的胜利。在学生座位的安排上，也要着眼于良好的班级风气的确立，教师应尽可能地为每一个学生找到“最佳位置”。