罗滨 北京市海淀区教师进修学校校长，正高级教师，北京市化学特级教师。教育部基础教育课程教材专家委员会委员、全国中小学幼儿园教师培训专家组成员、国家教师教育课程资源委员会委员、中国教育学会学术委员会副主任委员、普通高中化学课程标准组核心成员、《化学教育》编委。长期从事化学教育、教师教育、科技教育、创新教育和学校管理等工作。
我做过10年班主任，不多，也不算太少。当班主任对于我不是一个负担，留下很多美好的回忆。如今，带着媳妇、带着娃儿的学生常回来看我，20多年前的事情，能聊上大半天。学生因为生病中午到我的宿舍休息、深夜的家访、实验化学、答辩前的准备、高考填报志愿、冬季越野、天安门广场观升旗……都是小事、常规工作，却一桩桩一件件被学生拿出来聊。
一位班主任带一个班，一个班就像一个家。班主任像家长，既是班级的组织者，事无巨细，学生的思想、学习和健康等关乎学生成长的事都要管；也是班级各位任课教师教育教学工作的协调者。班主任又像好朋友，每天和学生学习、生活在一起，心心相通。多数学生遇到困难往往第一个想到的是班主任。班主任有严厉的、慈爱的、阳光开朗的、性格内向的，其风格与性格差异很大，但每位班主任都会把自己的爱、学识和对这个世界的理解带给学生。2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》中指出，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。”
班主任工作面临的挑战
新时代，育人理念转变，高校考试招生改革，让学校管理面临新挑战。教育和未来工作之间的线性关系越来越弱，社会信息传播渠道增多且纷繁复杂，学生的认知和行为方式发生了重大变化、个性需求更加凸显。学校教育也在变化，原来是不同的学生，在同一时间、按照同样的标准、学习同样的内容，未来逐步走向不同的学生、在不同的时间、学习不同的内容，达到自己的最高水平。选科、选课、选活动，面对选择，学生需要真正认识自己，做出选择。选课后的走班使得同一个班的学生每天集中在一间教室里学习的情况变了。这一切的一切对以班主任为核心的班级管理提出了挑战。学生强烈需求与班主任原有的专业化水平形成反差，班主任工作需要转型升级，因此，建立学生成长顾问体系非常重要。
由“班主任”走向“学生成长顾问”
学生成长顾问是指在学校里能够为学生成长的各个方面提供支持，帮助学生解决成长过程中面临的问题的专业人士。他们关注学生的学业成长、身体成长、情感发展等，帮助学生树立正确的价值观念，能够认识自我，处理好学习与生活、兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系，提高学生思考未来和自主发展的能力。他们温暖而专业，在合适的距离内陪伴学生走过青春，经历困难、体验成功。学生成长顾问制度是实现全科育人、全程育人、全员育人的有效管理制度，真正体现学生中心，满足学生全面而有个性发展的需求。
据一项针对高中学生最希望得到学校支持的调研的结果显示，排在前8位的依次是：选课和选考指导、生涯规划指导、课程学习指导、考试焦虑、时间管理、情绪管理、自我了解和自信心提升、人际关系处理。实际工作中我们还发现，做学习规划、了解学科内涵、了解不同职业、各类信息获取和价值判断、与家长的沟通、解决困难的办法等也是学生的刚需。由此可见，学生成长顾问是连接学生与社会、现在与未来的桥梁，其工作的目标、内容和形式完全超越了一名学科教师的能力范围。
学生成长顾问应具备素养
1.学生知识。了解和掌握学生的学习态度、学习基础、学习特点、学习品质、学习习惯的能力。
2.课程和教学知识。全面深入了解学校的课程方案，了解每一门课程在学生成长当中发挥的作用、课程的特点、学习的要求等。
3.社会知识。全面了解社会职业、大学专业特点和发展空间。
4.整合资源的素养。对于不能够提供专业支持的内容，要帮助和指导学生找到相应的专业资源。而这些素养也是随着时代的变化而发展的。
如何成为一名学生成长顾问呢？
在我国，学生成长顾问应该是一位优秀的学科教师，还要具有专业的理论和实践素养，以及宽阔的视野。在大学里没有学过这些，这就需要通过在职的研修来获得。区域层面应该统一设计、组织实施，通过研修，提升干部和教师指导、服务学生发展的意识与专业能力，形成对学生成长顾问的基本认识，掌握学生成长顾问的理论基础和指导范式，掌握学生成长个体指导与团队指导两种方式的基本程序、常用工具和指导策略，指导建立校级、年级两级顾问体系，分工合作。
学校应以制度建设、专项培训和项目研究的方式统筹推进这项工作，并以此作为支点，带动学校教育教学管理改革。一是建立学生成长顾问制度，保障顾问工作的规范和有效，通过《学生成长顾问手册》以及学生成长平台，记录成长顾问工作和学生成长；二是激发师生的双向动力，最大化学生成长顾问与学生的专业支持匹配度；三是建立发展学生成长顾问的能力机制，建立多方共同参与的研讨机制，通过理论与实践为一体的、可观察和可操作的实际训练，在互动中分析、解决情境中的问题，促进学生成长顾问的专业能力提升；四是建立学生成长顾问动力机制，建立表彰制度，搭建分享的空间和平台，让教师地体会到工作的价值感和成就感，激励学生成长顾问进行专业化工作和贡献。
从班主任到学生成长顾问，从对班级的管理到对学生的全面而有个性发展的专业支持，是育人模式创新的具体表现，是教书育人的和谐统一，是师生的共同发展、互相成就。
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